Январь 2012: Школа информатики «ВЕКТОР++» открывает три группы интенсивного обучения взрослых профессиональному программированию.

Учебный план предусматривает: углубленное изучение языков программирования, структур данных, процессов разработки программного обеспечения, современных технологий программирования (в том числе технологии параллельного программирования графических процессоров и программирования мобильных устройств), основы проектирования информационных систем, основы рефакторинга. Также план предусматривает — тренинги разговорного английского языка, тренинги командной работы и многое другое. Всего 800 учебных часов. Много практики. Без «воды».

Мы в своих учебных программах соединили опыт реальной работы в iт-индустрии с теорией информатики. Лабораторные по компьютерным сетям, робототехнике, администрированию серверов, лабораторные по параллельному программированию с применением вычислительного кластера из состава интегрированной среды высокопроизводительных вычислений ННГУ им.Н.И.Лобачевского.

Ведутся переговоры с саровскими iт-предприятиями о прохождении наших студентов стажерской практики. Успешно сдавшие экзамены будут трудоустроены.

Запись по телефону 7-41-14.

Заинтересованные организации могут направлять своих сотрудников к нам на переподготовку. Занятия ведут как штатные преподаватели Школы информатики «ВЕКТОР++», так и приглашенные — действующие инженеры-программисты и менеджеры it-проектов. Действует законодательная норма по возмещению тринадцати процентов подоходного налога, потраченных на обучение.

---

Газета «Саров»: «Задать нужный вектор»

В мире будут востребованы не специальности, а умение управлять реальностью вокруг себя.

Никого ничему невозможно научить, пока он сам не начнет учиться... Очень старый афоризм. Но знают ли его в современной школе? Не факт. И именно в этом — корень проблем нашей школы.

Никого ничему невозможно научить, пока он сам не начнет учиться... Очень старый афоризм. Но знают ли его в современной школе? Не факт. И именно в этом — корень проблем нашей школы. По крайней мере, именно такое резюме можно вывести из общения с человеком, который сумел создать настоящую альтернативу стандартному школьному обучению. Знакомьтесь, Игорь Федорович Травов, преподаватель негосударственного образовательного учреждения дополнительного образования детей «Школа информатики и прикладной математики с углубленным изучением английского языка «ВЕКТОР++». Ну да, школу у нас не критикует только спящий, но Игорь Федорович уверен, что имеет на это право:

— Есть те, кто не просто критикуют, но сами на практике делают свое, выстраданное, пропущенное через себя, новое, альтернативное, инновационное...

Это он как раз про свою школу...

Способность к адаптации
— Школа неповоротлива и не успевает за современным миром, — убежден Игорь Федорович Травов. Критикуешь — предлагай, и у Игоря Федоровича есть свой рецепт, как переставить школьное обучение на новые рельсы.

— Мы, наша школа дополнительного образования, нужны, потому что у нас есть гибкость, возможность маневра и реакция. И востребованность. Мы видим, кого нужно готовить, и действительно готовим.

Сейчас в школе говорят, что дадут школьникам такие знания, такую платформу, чтобы с нее можно было выйти в мир и чувствовать себя более-менее уверенно. Они совершенно не чувствуют, не понимают, что общество меняется очень быстро. Ты даешь сейчас школьнику что-то общественно значимое на сегодняшний день, а завтра это будет уже не значимо, а послезавтра появится что-то новое, что ты школьнику не давал. Поэтому совершенно ложная установка — стремиться к тому, чтобы сказать, что ты даешь школьнику такие знания и навыки, которые будут востребованы через 5 лет. Такого нельзя сказать. Мы-то не так говорим. Мы хотя и отслеживаем все эти технологии и пытаемся говорить, что да, востребованность остается, но мы прекрасно понимаем, что востребуются не специальности. Востребуется умение человека влиять на окружающую его реальность. Чтобы он адекватно понимал и встраивался, не «прогибался под этот изменчивый мир», а был адаптирован к этому изменчивому миру, скорость изменения которого растет. Сегодня — одно, завтра — другое. Послезавтра — третье. Да ни один учитель не знает, что будет нужно послезавтра, чему он должен учить, чтобы послезавтра это было актуально. Неверно так ставить вопрос. И вот это все — клубок неразрешенных, патовых проблем.

Урок ведет... каждый!
— Такое ощущение, что вы уже нащупали нить, за которую можно вытянуть весь этот клубок...

— Ну не на государственном же уровне эти проблемы решать. Государство просто по минимуму устанавливает какие-то правила, чтобы общество в раздрай не пошло. Все. А дальше уже дело таких школ, как наша. Смотреть, прикидывать, давать что-то новое, тут новое давать с оговоркой, там — с двумя оговорками, менять свою программу. Поэтому первое, что нас отличает, — это то, что мы знаем, для чего мы учим. Не просто, чему, а ДЛЯ ЧЕГО. Потому что у нас есть опыт работы на настоящем производстве, а не просто зацикленного преподавания в школе. Второе — за время своей профессиональной деятельности мы — преподаватели школы — накопили большой непреподавательский опыт. Это нам очень помогает. При этом и преподавание для нас было не просто хобби. Лично у меня преподавательского стажа — более двадцати лет, еще с восьмидесятых годов прошлого века. И, попав под ВНИИЭФ-сокращение, я понял, что настало время весь временной ресурс отдать своему делу. И третье — конечно, мы каждый год меняем свои учебные планы и программы, чтобы они могли соответствовать адекватности сегодняшнего дня. Вот это — наше отличие. Нет жестких стандартов.

— И как же тогда вы преподаете?

— Вот как, например, надо было преподавать математику? Сухой предмет, без компьютера. Я взял кусок учебника, адаптировал его, и мы его прочитываем вслух. Каждый читает по три абзаца и сразу их пересказывает. Мне нужно было максимально приблизить урок к тому, что делает тренер на психологическом тренинге. Все «сели в кружочек», я всем смотрю в глаза, и все смотрят в глаза мне. Я рулю, но очень хитро. Подруливаю. Мне нужно, чтобы они сами вели урок. Чтобы каждый из них исполнял эту ведущую роль, не отсиживался, что-то говорил, рассказывал. Так намечается какое-то приближение к уходу от пресловутой классно-урочной системы.

Учить и обучаться
— Просто уход — не вариант. Надо обязательно прийти к чему-то... осязаемому...

— Чем плоха школа? Школа в сегодняшнем виде сформировалась лет триста назад. Так за триста лет жизнь поменялась очень сильно. Поэтому говорить лекцию — нет смысла, гнать какую-то теорию под запись — нет пользы. Нужно строить совсем по-другому. В школе ребенок два раза ответил, в журнале отметки есть — этого достаточно. Нужна просто наполняемость журнала оценками. Учитель этим прикрывается. А как они знают, впопад он вякнул на эту пятерку или угадал — это неважно. И это — большой минус. Нужно, чтобы ученики все время были «в активе» и все время что-то сами генерировали. А твоя роль — рулевого. Потому что беда наших российских школ — инфантилизм, который тянется у нас аж до 18 лет. Потребительское отношение со стороны детей к родителям и патерналистическое отношение родителей к своим детям, как у большинства начальников к своим подчиненным. Вот такой менталитет. В школах нас как учат? Есть два английских термина: «to teech» и «to learn». Переводятся: «учить». Но смысл — совершено разный: первый — обучать кого-то, второй — обучаться самому. Первый термин — это как первоклашку учат: ручку держи так, пиши вот так. Это оправдано в начальной школе. А когда ты пришел в шестой класс, у тебя мозги уже начинают работать. Ты спрашиваешь, кто я, зачем, откуда? Кончилось уже твое детство. И ты тогда уже должен обучаться по системе «to learn». То есть самообучаться. И преподавание меняется. Общие слова, общие примеры. А конкретика — она в самостоятельных упражнениях. Глядя на этот трафарет, делаем по его примеру. Трафарет сочинен абстрактно, а ты, ученик, давай конкретику. Практика превыше всего! В обучении должна присутствовать всамделишность, приближение примеров и упражнений к настоящим, реальным ситуациям. Реальность бытия, а мы выше уже договорились, что учимся влиять на этот мир и прогибать его под себя! И получается, что люди волей-неволей переходят от одной системы обучения к другой. К самообучению.

Российские, советские школы, как отмечают эксперты, пропустили элемент самообучения в школе, оставили на уровне обучения. Значит, ученика тащат на коротком поводке преподаватели, являющиеся непререкаемым авторитетом в классе. И если такого авторитета нет, это плохо для преподавателя — и для всего процесса обучения. И это просто плохо и неверно. На Западе преподаватель не такой. Преподаватель дает направление...

— Тот самый «вектор»?!

— Да, задает вектор, направление, какие-то общие вещи. А дальше обучение происходит самостоятельно. И глядя на американцев — а я насмотрелся! — разницу четко видно. Там семиклассник уже точно осознает себя в этом обществе, понимает, что ему нужно и для чего. А у нас до одиннадцатого класса не знают, зачем им нужна эта «чертова» физика и математика. Вроде бы она ему интересна, потому что русский и литература — вовсе не его. Но он так и не может решить, куда потом пойти учиться. И только в одиннадцатом классе, когда уже топор над головой висит, когда надо решать быстрей, а то в армию упекут, тогда он уже что-то начинает соображать сам. А на то, чтобы пробовать и выбирать, времени уже нет.

Вот этот момент, связанный с нашими школьными минусами, — этот хвост тянется долго. Может, для общества это и выгодно. Вот собираются у нас, как «там», сделать школу двенадцатилетней. Но «там» все по-другому. Там вузы программу первого курса отдают в школу. Потому что в двенадцатом классе достаточно мозгов, чтобы эту программу освоить. А вузам надо уже больше, глубже, сильнее. Потому что работодатели уже недовольство высказывают. Ведь появляются новые технологии, новые принципы в мире, их надо вводить студентам, а время-то в вузе не резиновое. Поэтому часть вузовской программы спускают в школу.

А у нас-то не так. Для чего нам делать школу двенадцатилетней? Да мы боимся просто, как бы преступниками они не стали! А в школе они хоть будут под присмотром. Девчонке в восемнадцать рожать уже пора, а она все слушает бредни Марьиванны! То есть неадекватность нашей сегодняшней школы выпирает из каждого угла.

Поэтому наша позиция такова. Мы стараемся все новое отслеживать и давать с педагогической точки зрения, с дидактической, с точки зрения общего подхода к организации учебного процесса. И отдача от этого лучше. Но за это надо платить, и родители это должны понимать...

— Это к вопросу о том, как сделать бизнес на знаниях?

— В общем, да. Причем у нас столько задумок по внедрению здесь всяких интересных разработок. Опять же, столько опыта преподавания свободного программного обеспечения Линукс, как у нас, ни у кого нет. Мы могли бы обучать и учителей, чтобы ускорить внедрение Линукса в школах. Но, видимо, нет пророка в своем Отечестве. Понимание нас нашим окружением, городским руководством, от которого мы зависим, теми, кто мог бы нам помочь, оставляет желать лучшего. Мы легко могли бы потянуть школу на двести человек. Но у нас даже нет своего помещения. Сейчас арендуем на улице Юности. Почему православный лицей у нас смогли сделать, а под такую школу, как наша, помещение не дают? Не хотят. Или не видят...

Мы-то свою значимость не преуменьшаем никогда. Мы точно знаем, как ненавязчиво помочь подрастающему поколению, как сориентировать детей в современной жизни. Умеем задать им нужный вектор... А это для них сейчас — самое важное.

Анна Рысь